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美国历史上第一次全国汉语大会上周末在首都华盛顿召开。会议承办方本来预计参会人数为300人左右,结果报名开始不久,就有600多人踊跃注册。最终参会人数达到700多人。国家汉办代表团随团带来的数百份汉语学习介绍资料在两小时之内被“一抢而空”。根据记者的观察,与会者彼此之间热切交谈,交流经验,相互学习,为期近三天的会议充满了面向未来、学习汉语、了解中国的热情。这次大会被誉为美国汉语学习历史上的一个里程碑。

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此次表彰大会由中国教科文卫体工会、文化部机关工会和北京市教育工会主办,来自四川、云南、甘肃、陕西、重庆等地的英模教师以及首都部分高校的师生代表300余人参加了表彰大会。

  看了杨先武《新课程需要怎样的教学设计》的文章,对其“教学结构一定要清晰”的观点,我有不同看法:清晰是课堂教学结构的唯一描述方式吗?不管从哪个角度去认识课堂教学,课堂教学都具有一些共同属性。就这些共同属性而言,教学结构并非一定要清晰化,“凌乱”也是另一种美丽。  教学发展具有无限可能性。任何一节课,都不是课堂教学的“唯一”而只是“其一”,其重要原因在于,教学发展具有无限可能性。如果把课堂教学看成是一个集合,那么在这个集合中就具有无数的变动因子,而正是这些变动因子孕育了课堂教学无比丰富的创造性。从这个意义上来说,发展变化乃是课堂教学的存在状态。作为课堂教学结构,它的开展必须正视这个事实。但是如果一味讲究“清晰”,则无疑扼杀了富有发展活力的课堂,破坏了课堂上的发展空间。  教学过程存在模糊性。模糊性是课堂教学的一个隐性特点,是课堂具有无限发展可能性的一个外在表征。课堂教学没有绝对的“清晰”,但是具有绝对的“模糊”。因此,一个再高明的教师,也不可能完全事先想好课堂教学过程中的所有内容,比如你无法预测到学生发言讨论的时间跨度。正是这样的不可预测性,使课堂充满生机与活力。在这个意义上来说,模糊是创造的胚胎。课堂教学应当遵循这种“模糊性”,如果一定要强调教学结构的清晰,有时候不利于教学活动的展开。  教学内容具有可生成性。教学内容的生成具有很大的或然性和情境性,这是课堂教学难于把握的变动因素,但就一般而言,内容的生成可视为课堂教学状态最佳、效果最好的高质表现。缺乏内容的生成性,而只有固定知识容量、固定教学步骤的呈现,在某种意义上代表了课堂教学的低效。教学结构清晰在很大程度上忽视了教学内容的生成性这一特点,用步骤的框框和时间的限制人为地扼杀了内容生成的可能性。  学生认知具有整体性。整体性是学生认知的重要方式之一,这源于知识生命呈现的整体性。尽管用分析性的方法接受知识,也是学生的学习方式之一,但是具体到一堂课的知识内容,应当体现整体性时就不应该用分析性代替。教学结构清晰化,是线性思维指导下的教师授课形式,有利于讲解和传授,但很多时候并不利于学生对知识的整体感知。由此可见,教学结构清晰往往只是“教”的清晰,其结果却带来了“学”的模糊。  从以上的分析可以看出,教学结构一味讲究“清晰”,并不符合课堂教学的特点和规律,也不利于学生学习的开展和教师教学水平的发挥。  《中国教育报》2006年6月27日第8版

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党的十七大报告要求我们以改革创新精神全面推进党的建设新的伟大工程,对促进我国高等教育又好又快发展提出了新的更高要求。近年来,福州大学党委始终坚持“围绕中心抓党建,突出重点抓党建”,把促进事业发展作为学校党的建设第一要务,不断适应国内外高等教育形势的新变化、经济社会发展的新要求,坚持科学发展,坚持改革创新,努力构建创业型东南强校,为国家和海峡西岸经济区作出新的更大贡献。

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责编 左文亮

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